As crianças devem interagir umas com as outras esquecendo as suas diferenças e cultivando a Amizade e o Amor ao próximo, seguindo o lema: “Todos Iguais, Todos Diferentes” Os alunos que apresentam qualquer tipo de deficiência sentem-se mais incapazes → desenvolvem baixas expectativas quanto à sua aprendizagem A criança sente-se excluída de seu contexto social e escolar. Cabe a toda a comunidade escolar trabalhar para que estas crianças sintam que têm um lugar no espaço, que afinal, lhes pertence por direito. As turmas das AEC constituem-se como espaços de inclusão pelo que os alunos com Necessidades Educativas Especiais devem continuar a ser nelas integrados. Sempre que se justifique, as AEC para estes alunos podem ser adaptadas aos programas educativos individuais (PEIs). In Relatório de acompanhamento das AECS
Exemplos de algumas crianças com NEEParalisia Cerebral
Desloca-se em cadeira de rodas Totalmente dependente do adulto Emite monossílabos Gosta de estar com os pares que o aceitam Estabelece boas relações com o adulto Tem manifestações de contentamento ou tristeza Frequenta aulas de Expressão Musical leccionadas pela professora Marlene Cortêz Atraso de Desenvolvimento Psicomotor Moderado
Muitas dificuldades de atenção e concentração Comportamento muito instável Dificuldade em interagir com os colegas Dificuldades na aquisição de noções fundamentais Participa de forma descontextualizada Fantasia frequentemente parecendo viver nesse mundo Fixação por algumas figuras da animação O professor deve ser firme e persistente Deve ser constantemente motivada As actividades devem ter um carácter lúdicoSíndrome de Asperger
Criança reservada Funciona por rotinas Dificuldades de adaptação à realidade social Insegurança acompanhada por maneirismos Défices na capacidade de compreensão Dificuldades na organização espácio- temporal Défices na coordenação visuo-motora O professor deve fomentar a participação activa do aluno As orientações das tarefas devem ser claras, concisas e dirigidas exclusivamente ao alunoAtraso cognitivo
Ritmo de trabalho muito lento Adquire conhecimentos se partirem das suas vivências Pouco autónomo Dificuldades de atenção/concentração Linguagem expressiva com alguns défices O professor deve ser persistente Deve motivá-lo frequentemente, reforçando-o positivamente O professor deve orientá-lo Atraso de desenvolvimento cognitivo e motor com epilepsia do tipo ausência
Défice ao nível da linguagem expressiva e compreensiva Graves dificuldades na coordenação óculo-manual Curtos períodos de atenção/concentração Comportamento muito instável Dificuldade em cumprir regras Dificuldades na interacção com os pares Ausência de pré-requisitos básicos Todas as tarefas devem ser supervisionadas O professor deve ter uma atitude de firmeza mas reforçando os comportamentos adequados Promover as interacções sociaisTrissomia XXI
Dificuldades ao nível da coordenação óculo-manual Afável e muito expansivo Fraca orientação temporal Níveis de concentração e atenção muito reduzidos Muito integrado no ambiente escolar Défices na expressão oral Compreende ordens e regras O professor deve ser firme Deve proporcionar actividades de carácter lúdicoAtraso de desenvolvimento global
Pouco autónomo Entende ordens bastante simples, ligadas às suas vivências Encontra-se na fase da garatuja Fixação por determinados temas Fantasia frequentemente O professor deve partir dos seus interesses para aumentar a sua motivação Hidrocefalia
Andar cambaleante devido à diferença significativa de tamanho dos membros inferiores Ritmo de trabalho muito lento Pouco autónomo Défice de atenção/concentração O professor deve ser firme e persistente Necessita de supervisão constante para diminuir os fracos períodos de atenção Atraso cognitivo
Dificuldades acentuadas ao nível dos conhecimentos gerais Dificuldades de compreensão e fluidez verbal Défices na orientação/estruturação espacial e temporal Instabilidade psico-afectiva. O professor deve estimulá-lo e supervisioná-lo constantemente.Atraso cognitivo
Dificuldades na linguagem compreensiva Pouca autonomia Baixa auto-estima Consciência das suas limitações Alto grau de empenhamento Grandes dificuldades na aquisição de conhecimentos O professor deve estimulá-lo constantemente valorizando as suas pequenas vitórias Valorizar as experiências pessoais transpondo-as para a vida académicaIdade mental bastante abaixo da cronológica
Compreende e executa tarefas simples de forma orientada Tem dificuldade em integrar-se nas actividades de grande grupo Revela muita teimosia fazendo apenas o que lhe apetece Apresenta fraco poder de concentração O professor deve ser persistente e firme Fomentar actividades de interacção socialAtraso Cognitivo – Síndrome Fetal Alcoólico
Pouco autónoma Problemas de linguagem Dificuldades na motricidade global e fina Dificuldades em aderir às tarefas Não gosta de Actividade Física Tendência para fantasiar O professor deve orientar e supervisionar as actividades realizadas Reforço positivo para aumentar os níveis de motivação e auto-estimaDeficiência Mental Ligeira
Dificuldades na motricidade fina e ampla Descoordenação motora Desorientação espacial Dificuldades de compreensão, de raciocínio e de organização de ideias Falta de autonomia Ritmo de trabalho muito lento Baixos índices de atenção/concentração O professor deve fomentar a participação activa do aluno As orientações das tarefas devem ser claras e concisas Supervisão constante das actividadesPerturbação Específica de Linguagem
Ritmo lento na realização das actividades Perturbações fonéticas e de dicção Baixos níveis de atenção e concentração O professor deve promover situações de interacção comunicativa Atraso cognitivo
Imaturidade psicoafectiva Distractibilidade fácil Défice ao nível da retenção de informação Lacunas ao nível da compreensão e aplicação dos conhecimentos Baixos níveis de auto-estima O professor deve elogiar as pequenas vitórias do aluno Supervisão constante das tarefasO segredo da criatividade está em dormir bem e abrir a mente às possibilidades infinitas. O que é um Homem sem sonhos?
Albert Einstein
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