A PSICOPEDAGOGIA

            A PSICOPEDAGOGIA

      Trabalha as questões do aprender objetivando a formação do sujeito autônomo.

      Busca nas relações psicodinâmicas entre a aprendizagem e o sujeito para entender como os sintomas (orgânicos e mentais) atuam no imaginário familiar, ou seja, o sentido que o sujeito e a família dá às suas dificuldades especiais na construção do seu conhecimento.

 PSICOPEDAGOGIA E EDUCAÇÃO ESPECIAL 

A Educação Especial tem grande interesse nas neurociências, para tentar compreender as dificuldades severas de aprendizagem.

A Psicopedagogia acrescenta à esses conhecimentos, o sintoma, ou seja, o que representa tal distúrbio para a da criança.

      Manejo Psicopedagógico permite a realização do potencial de aprendizagem do sujeito impedido por fatores que desautorizam a apropriação do conhecimento

      Quando o potencial do indivíduo é maior do que a execução que ele apresenta, a Psicopedagogia faz-se necessária.

      Dificuldades  na aprendizagem: podem gerar ou precipitar o aparecimento de problemas emocionais, comportamentais, familiares e sociais em diferentes graus de gravidade, comprometendo ainda mais  o processo de  aprender;

       0 diagnóstico e a intervenção psicopedagógica, promovem a melhoria das condições de aprendizagem, recuperação da auto estima e  socialização da criança.

ALGUNS FATORES QUE INTERFEREM NA CAPACIDADE DE APRENDER

      Genético, biológico e psicológico,

      Escola, a família, os aspectos sócio-culturais,

      O valor que se dá ao conhecimento em determinado momento da vida da criança e em cada sociedade, o que também interfere muito na aquisição da aprendizagem  da criança,

      Método adotado pela escola, pode prejudicar não só a avaliação dos problemas de aprendizagem como ainda evidenciá-los de forma exagerada e não lhes dar continência e encaminhamento adequado.

FRACASSO ESCOLAR, PSICOPEDAGOGIA E AFETIVIDADE

Causas  principais do fracasso escolar:

•         @ 30%: transtornos  de aprendizagem

O sucesso na aprendizagem escolar tem grande influência sobre o desenvolvimento cognitivo e afetivo

afeto    --    auto estima   --   motivação     --     aprendizagem

SINAIS IMPORTANTES PARA A ESCOLA OBSERVAR NOS ALUNOS E RECOMENDAR UMA VISITA A UM ESPECIALISTA

Em escolares:

1.      Redução significativa de interesse e atenção;

2.      Redução do rendimento escolar ou presença de transtornos de aprendizagem

3.      Presença de comportamentos de hiperatividade, impulsividade ou desatenção com freqüência maior que o esperado

4.      Abandono de atividades antes desejadas

5.      Retraimento social

6.      Perturbações súbitas do sono (relato da criança ou da mãe) acompanhadas de um dos itens acima;

7.      Reações emocionais violentas;

8.      Rebeldia, birra, implicância, atividades de oposição;

9.      Preocupação ou ansiedade exageradas.

SINAIS IMPORTANTES PARA A ESCOLA OBSERVAR NOS ALUNOS E RECOMENDAR UMA VISITA A UM ESPECIALISTA

Em adolescentes

1.      Redução significativa no rendimento escolar;

2.      Abandono de atividades antes prazerosas, de amigos ou familiares;

3.      Mudança de conduta:alterações do sono, do apetite;

4.      Agressões freqüentes, rebeldia, oposição ou reações violentas;

5.      Comportamentos destrutivos;

6.      Comportamento sexualizado excessivo.

TRABALHO COM A CRIANÇA 

      Orientar a criança sobre o que é esperado dela em termos de comportamento e aprendizagem, detalhando as razões pelas quais ele está em atendimento;

      Fornecer informações diretas e claras sobre o transtorno, deixando sempre aberto o canal para futuras dúvidas;

      Usar de rotinas previsíveis (horário, local, comportamento do profissional) mas evitar tarefas repetitivas ou longas e priorizar  novidades e exercícios curtos;

      Procurar manter acordos indagando a criança como ela pode aprender melhor;

      Usar recursos como gravador, computador, jogos (jogos de regras permitem o aprendizado de limites, participação social, o saber ganhar/perder, o desenvolvimento cognitivo e o refazer superando erros), leitura em voz alta, contar e escrever histórias, gibis, exercícios sensório motores, de raciocínio, introduzindo sempre novidades para manter a atenção, a motivação e descobrir o estilo de aprendizagem da criança;

      Recompensar o bom comportamento e desempenho, elogiando e encorajando a transposição de limites;

      Estabelecer limites devagar e firmemente, mas nunca usando de punição ou de reprimendas para evitar frustração, o medo ou a baixa auto-estima;

      Trabalhar sempre a noção de tempo, espaço, seqüenciação, atenção.

      Dosar as instruções em quantidades que permitam um desempenho positivo do aluno, na maior arte das ocasiões;

      Estimular respostas individuais promovendo feedback imediato ao aluno;

      Procurar envolver a criança no processo de aprendizagem de maneira a encorajá-lo e motivá-lo à transpor suas limitações

      O aluno, seja criança ou adolescente, é uma pessoa a ser respeitada, tratada afetivamente dentro das normas sociais do grupo.

CONCLUSÃO

A INTERVENÇÃO  PSICOPEDAGÓGICA...

 No âmbito educativo:

      Trabalha com objetivos educativos, atitudinais, e conceituais similares para todos os alunos;

      Mas as estratégias devem ser variadas e especializadas, coordenadas com as atuações no âmbito familiar e sócio-econômico;

      Ritmo de ensino aprendizagem: deve acompanhar o ritmo dos alunos, feitas as adaptações curriculares necessárias;

      Currículo: amplo e bem equilibrado, funcional, apropriado pra a idade mental, centrado não apenas na aquisição de habilidades mas também dirigido a proporcionar uma melhoria na qualidade de vida dos educandos.

      com pessoas com Transtornos de Aprendizagem apresenta características diferenciais em função do âmbito da intervenção: educativo, familiar e sócio-comunitário

      Deve-se partir das necessidades especiais e singulares do nível de desenvolvimento e etapa da vida de cada pessoa...

E nos lembrarmos de que

“As representações de sucesso e fracasso são construídas pelo sistema escolar e tem maior impacto no destino dos alunos que as desigualdades de competências que estes possam apresentar”.

            (Perrenould, 2001

BIBLIOGRAFIA

BROWN,L. et alii (1979). A strategy for developing chronological age appropriate and functional curricular adolescents and severely handicapped adolescents and young adults. In: The Journal of Special Education. 13 (1), 81-90.

BROWN,L. et alii (1983). Enseigner aux élèves gravement handicapés à accomplir des tâches essentielles em millieu de travail hétérogène.Wisconsin: University of Wisconsin e Madison Metropolitan School District.

DORÉ,R., WAGNER,S.,BRUNET,J.P. (1996). Réussir l’intégration scolaire - la déficience intellectuelle. Montréal (Québec): Les Éditions LOGIQUES Inc.

FALVEY,M.A. et HANEY,M. (1989). Partnerships with parents and significant others. In: Falvey,M.A. Community-base curriculum. instructional strategies for students with severe handicaps. Baltimore,MD: Paul H.Brookes Publishing Co. 15-34.

FERGUSSON,D.L. et alii (1992). Figuring out what to do with grownups:how teachers make inclusion "work"for students with disabilities. In: The Journal of the Association for Persons With Severe Disabilities (JASH), 17 (4), 218-226.

MANTOAN,M.T.E. (1988). Compreendendo a deficiência mental: novos caminhos educacionais. São Paulo: Editora Scipione.

MANTOAN,M.T.E. (1991). A solicitação do meio escolar e a construção das estruturas da inteligência no deficiente mental: uma interpretação fundamentada na teoria de conhecimento de Jean Piaget. Tese de doutoramento. Campinas:UNICAMP/Faculdade de Educação.

MONEREO,C. (1985). In: Steenlandt, D. La integration de niños discapacitados a la educación común. Santiago do Chile: UNESCO/OREALC, 1991.

MORENO,M. (1993). Os temas transversais : um ensino olhando para frente. In: Busquets,M.D. et alii. Los temas transversales: claves de la formación integral. Madri:Santillana, 1993. 10-43.

PETERSON,M. et alii (1992). Community-referenced learning in inclusive schools: effective curriculum for all students. In: Stainback,S. et Stainback,W.(organizadores). Curriculum considerations in inclusive classrooms:facilitating learning for all students. Baltimore,MD: Paul H.Brookes Publishing Co. 207-227.

PURKEY,W.W. et NOVAK,J.M. (1984). Inviting school success.A self-concept approach to teaching and learning. Belmont: Wadsworth.

SAINT-LAURENT,L. (1994). L’éducation intégrée à la communauté en déficience intellectuelle. Montréal, Québec: Les Editions Logiques Inc.